公园数量配对活动，可以先确定要比较的两组对象，再把一组中的每件与另一组中的一件对应，做到每件只配一次。配完后观察有无未配对象；如果只是把同一组排得疏一些，就回到原组再次核对，不用一排的长短直接代替数量判断。

这是一种给公园与亲子营地带领人员的活动筹备思路。可以使用有权使用、已按参与者与场地条件审核的图片卡，不要求现场采集自然物，也不据参与者的当次回答评定能力。材料和活动组织仍需相应负责人核准。

先确定比较范围，避免对象途中换了

开始前明确哪两组参与比较，以及一件指什么。例如使用叶片图片卡与果实图片卡时，可以约定一张完整卡片是一件，而不是数照片里叶片的纹路或果实上的点。卡片内容不同，不影响先把单位说清。

其他材料先收在旁边，避免同伴不知情地添加或拿走。若活动中确实增减了对象，就说明现在比较的已是变化后的组，不把前后结论硬接在一起。组织范围清楚，后面的讨论才有共同对象。

一件只配一次，让对应关系看得见

把一张叶片卡放在一张果实卡旁，逐件继续。配好的关系可以并排呈现，也可以用一条共同布带承托，只要参与者能看清谁与谁成对，不把同一件重复算进不同的对。

配对不是为了让排列整齐。它使“有没有剩余”成为可指认的现象。若有人觉得一张卡配了两张，先回看对应关系；如果对象多到难以跟随，可以缩小本轮材料范围，而不是用更快的指令催促。

剩余要回到两组关系中解释

配对结束后，可以请参与者指出哪一组还有未配对象，或说明两组都没有剩余。结论应联系本轮对象与配对规则，不从卡片大小、颜色或占桌面积推断。

如果两组有重叠、被盖住或不知道是否遗漏，可以先承认暂不能判断，重新整理再看。活动不需要每个问题立即得到统一答案；把不清楚的地方找出来，本身就是下一步操作的入口。

只改间距，再回查同一组

可以在不增减、不替换卡片的前提下，把一组排疏，再请同伴用原来的配对或点数方式复核。要说明本轮改的是摆放，比较对象仍是原来那一组。

若换了卡片或有人取走一张，就不再是“只改间距”的情景，应重新说明对象变化。不要为了引出预设答案，悄悄增减材料；也不要把一个参与者的迟疑解读成理解能力的固定结论。

允许不同方法，活动记录不打分

有的参与者愿意逐一摆放，有的更愿意指认配对，有的会选择点数。带领人员可以请他们说明自己怎样判断，并让同伴回看；不必要求所有人以同一速度、同一口令完成。旁观或跳过也可以是当次选择。

记录可写本轮材料、比较规则、采用的方法，以及哪一处需要重新解释。避免写“聪明”“落后”或用一次活动推导发展结论。教育部指南可作游戏活动背景，不能在这里变成测试表。

筹备时先跑一轮空场活动

策划人员可以先与同伴试做：对方能否辨认两组范围，是否知道一件的含义，是否能回找配好的对象，以及换排后有没有人误以为更换了材料。发现问题后调整任务表述或材料，不先增加复杂规则。

收尾时按实际材料清点并归位；如果卡片受损导致单位不清，应先处理再用。这里讨论组织信息，不为任何材料给出适龄或安全批准，具体审核仍依项目要求完成。

常见问题

两组卡片大小不同，还能比较数量吗？

可以在“一张完整卡片是一件”的范围内比较件数，同时说明大小是另一种属性，不拿面积代替数量。

配对一定要先数出总数吗？

不必。可以先用逐件对应观察剩余；愿意点数的参与者也可用点数复核，方法应说清。

排疏以后有人认为更多，该怎么回应？

可以邀请对方按原组重新配对或点数，一起看有没有增减，不用直接贴上“答错”的标签。

一次活动能评价数学能力吗？

不能据一次活动作能力测评。记录应描述当次材料、情境与方法，尊重参与方式和个体差异。

参考资料与适用范围

教育部指南通知及UNICEF托管全文提供一一对应等方法背景。本文为独立活动筹备建议，不使用年龄达标表，不作教育效果或能力测评承诺。

可以先用有权使用的图片卡空场试做一轮，请同伴复核配对与剩余，再调整一处说不清的规则。