公园触感描述活动，可以围绕事先核准的自备材料，让参与者描述接触到的特征，再分别表达自己的喜好。粗糙、柔软、表面有凹凸，和喜欢、不喜欢，是不同的信息；活动不需要把它们合成一个好坏答案。

组织者应先确定材料与活动条件，允许观察、指认或跳过。本文是一种语言与观察活动设计，不是感统训练方案、发展测评或治疗建议，也不让参与者盲摸未知物、采集公园植物或接触未核实表面。

先确定这次使用哪一件材料

可以先选一组经组织者核准、适合本次参与者与场地条件的自备样品。不要为了“自然感”临时把未知树皮、石头或落物拉进活动。材料是否可接触、怎样清洁、是否需要停止使用，按活动及材料的有效要求确认，本文不提供通用材料安全清单。

将每件样品放在固定位置，说明本轮观察或接触的区域。整件物品不同部位可能有不同表面，描述时能指回位置，比急着给整件物品贴一个形容词更有帮助。材料旁不必先放标准答案，以免活动变成猜组织者的词。

先描述特征，再表达喜好

可以问“你想用什么词说这块表面”，也可以让参与者指着位置说明。有人说粗糙，有人说一条一条，都可以先回到所指部位继续交流。没有必要立即纠正成唯一术语。

随后若说“不喜欢”，可单独保留为个人选择。粗糙的表面不自动等于不喜欢，平滑也不意味着人人愿意接触。记录时把描述和喜好分开，避免组织者把自己的偏好变成材料的固定属性。

比较要能回到同一对象与位置

若参与者希望比较，可让两次描述回到同一材料位置，或者明确换了另一件材料。否则“这次更粗糙”可能指不同部位，也可能只是换了比较对象。

这里不要求评出谁说得更准确。可以追问“你刚才指哪一块”“换到这里，你想怎么说”，让描述有对象。不同表达也可能来自不同接触方式与个人感受，活动记录保留原话与条件，不依据一次回答判断儿童能力或性格。

不愿接触时保留其他参与方式

可以选择看材料、指认纹理、听同伴描述，或者这一轮先跳过。不应以完成所有触摸作为活动成功条件，也不把拒绝接触记成能力不足。

如果当前材料或条件无法提供合适的替代任务，组织者可以调整活动。观察纹理和触摸后的感受并非同一证据，记录时仍要说明来源：看起来有条纹是视觉描述，接触后怎样感觉才属于当次触感表达。不要求未接触者假装自己摸过。

记录真实表达，不填写效果结论

一条可用记录可以保留对象位置、参与方式、原话及是否愿意继续。若组织者另有解释，单独标作待核想法，别把“只观察了一轮”改写成“感官能力明显提高”。

活动可以服务于交流和材料比较，但具体学习变化需要适当方法与持续证据。本文没有这些效果资料，也不将教育文件中的一般方向转成某次活动的保证。

收尾回到材料与现场

按原定安排归还样品，检查是否仍适合下一次使用，记录需要处理的情况。收纳数量不是全部，材料状态及其对应位置同样要能回找。无法确认时，按既定规则交相应人员处理，不继续把疑问材料投入下一轮。

运营方若考虑把临时活动变为固定触感装置，还要另做产品选型与场地核实。活动中一块材料能够讨论，不等于同类材料适合长期户外固定安装；采购对象、连接、维护和替换条件会发生变化。

常见问题

什么是触感描述活动的主要目标？

是让表达回到具体材料特征与个人感受，并允许交流。本文不设置统一发展分数或疗效目标。

如何处理大家对同一材料说法不同？

先核对是否指同一部位与同一种参与方式，再保留各自表达。不要急着把差异判成错误。

为什么不能把“不喜欢”直接写成“粗糙”？

前者表达个人偏好，后者描述某种表面特征。两者可以同时出现，也可能彼此独立。

有哪些不触摸的参与选择？

可在适当条件下观察、指认、交流或跳过。视觉观察不能被记录成已经获得触摸感受。

参考资料与适用范围

教育部指南通知 及科学领域全文 仅作为材料特性探索的背景。本文的记录与自愿参与安排是独立活动建议，不是测评标准。

可以选一件核准样品试做记录，分别写下描述、喜好与参与方式，再决定下一轮怎样调整。